MÉTODOS DE APROXIMACIÓN A LA LITERATURA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA

FINALISTAS DEL XVIII PREMIO ANDALUCÍA DE LA CRÍTICA 2012

2012-02-23T12:17:00.001-08:00

www.aaec.es

Tras la votación llevada a cabo por más de un centenar de miembros de la Asociación Andaluza de Escritores y Críticos Literarios durante el mes de enero han sido elegidos como finalistas los escritores y escritoras relacionados.

El Jurado del Premio Andalucía de la Crítica formado por veinte miembros entre profesores de Universidad, escritoras y escritores, críticos literarios y periodistas se reunirá los próximos días 13 y 14 de abril en la ciudad de Málaga para proceder a elegir entre estos finalistas a los ganadores o ganadoras de los premios de narrativa y poesía de este año.

Los premios cuentan con el patrocinio y la colaboración del Instituto Andaluz de las Artes y las Letras (Consejería de Cultura-Junta de Andalucía), la Fundación Unicaja y el Ayuntamiento de Córdoba.

A los ganadores/as se les entregarán sendas estatuillas creadas por el escultor de fama internacional Andrés Alcántara (http://www.andresalcantara.com) y reproducidas por la Escuela del Mármol de Andalucía.

Los premios se entregarán en Córdoba con motivo de COSMOPOÉTICA. Al mismo tiempo se llevará a cabo un homenaje al escritor cordobés José de Miguel.

Narrativa

1. El espía de Justo Navarro, Editorial Anagrama.

2. Nada del otro mundo de Antonio Muñoz Molina, Ed. Seix Barral.

3. Una sirena se ahogó en Larache de Sergio Barce, Ed. Círculo Rojo.

4. Los que miran el frío de Francisco Onieva, Ed. Renacimiento.

5. El gnomón y el péndulo José Ruiz Mata, Ed. Alhulia.

6. Vidas prometidas de Guillermo Busutil, Tropo Editores.

7. La soledad del azar de Juan Cobos Wilkins, Ed. Almuzara.

Poesía

1. Un girasol flotante de Antonio Carvajal, KRK Ediciones.

2. En el corazón del signo de Francisco Basallote, EH Editores.

3. El intérprete infiel de Manuel Jurado López, Ed. Ánfora Nova.

4. Al pie de la letra de Víctor Jiménez, Ed. La Isla de Siltolá.

5. Retablo de cenizas de María Sanz, Ayuntamiento de Alcalá de Henares.

6. Cibernáculo de María del Valle Rubio, Ediciones Vitruvio.

7. Romances del crepúsculo de Enrique Morón, Ed. Port Royal.

8. Sobre la oscuridad de Dolors Alberola, Ed. Rumorvisual.

9. Donde la hoguera de Inmaculada Moreno, Ed. Hiperión.

INSTRUCCIONES PARA EL EXAMEN DE LA ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA

2012-01-23T10:23:00.000-08:00

Los temas que serán materia de examen son los que van del uno al siete ambos inclusive.
De los temas 5, 6 y 7 (los temas de literatura infantil y juvenil que van por el libro) sólo entrarían las páginas que figuran entre paréntesis en los epígrafes que se desarrollan del tema por power point.
El examen constará de dos apartados:

A) Teoría: Tres o cuatro preguntas.

B) Práctica: Una práctica sobre las competencias básicas.

Las recensiones sobre los temas que figuran abajo tendrán carácter voluntario y los alumnos que las entreguen tendrán hasta un punto más como máximo en la nota final.

Semblanza del lector infantil: Etapas. Formación literaria. Criterios para seleccionar obras, que corresponde a las páginas 463 y ss. del libro Sociología de la literatura infantil y juvenil, Ed. Zumaya, 2011.

Y Panorámica de la literatura infantil en el siglo XX que corresponde a las páginas 295 y ss. de Sociología de la literatura infantil y juvenil.

Tema 7. Estructura formal y sistematización de la obra literaria

2012-01-19T03:55:00.000-08:00

Este tema 7 se seguirá por el manual Sociología de la literatura infantil y juvenil, Ed. Zumaya, Granada, 2011 a partir de las páginas 179 y siguientes.

Los apartados de que se compone el tema son los siguientes:

1. Algunas precisiones teóricas.

2. La voz y la focalización.

3. Los capítulos.

4. La acción novelesca y el ritmo ágil.

5. El espacio-tiempo narrativos:

a) El bosque.

b) El palacio, el castillo y la casa.

c) Las ciudades, las casas burguesas y los espacios al aire libre.

6. Los argumentos, los asuntos, las historias...

7. La construcción del personaje.

8. El desenlace de los conflictos.

9. El tono.

Las ideas esenciales aparecen en el siguiente power point explicado en clase:

Tema 7

Estructura formal y sistematización de la obra literaria

Ideas a desarrollar

n Algunas precisiones teóricas.

n La voz y la focalización.

n Los capítulos.

n La acción novelesca y el ritmo ágil.

n El espacio-tiempo narrativos:

n El bosque.

n El palacio, el castillo y la casa.

n Las ciudades, las casas burguesas y los espacios al aire libre.

n Los argumentos, los asuntos, las historias...

n La construcción del personaje.

n El desenlace de los conflictos.

n El tono.

La estructura formal

nEl ser de la literatura es su técnica (Kafka).

nValoración sustancial de los elementos formales. (p. 181)

nLa voz (p. 182): tercera persona, narrador omnisciente.

nLa focalización externa (p. 183).

nLa focalización interna (p. 184)

nNarrador homodiegético o autodiegético (p. 185)

nLos capítulos (p. 188).

nAcción novelesca y el ritmo ágil (p. 191)

nEl espacio-tiempo narrativo (p. 199): desde el bosque (201), la casa o el castillo a la ciudad. (211), las ciudades (218),

La estructura formal (2)

nLos argumentos, los asuntos, las historias (p. 210)

nLa construcción del personaje: héroes y antihéroes. (p. 228)

nEl desenlace de los conflictos. (p. 236)

nEl tono: de la monotonía a la “politonía” o la deformación caricaturesca (p. 254).

Tema 6. Características generales y funciones de la literatura infantil

2012-01-19T03:48:00.000-08:00

Este tema 6 se seguirá por el manual Sociología de la literatura infantil y juvenil, Ed. Zumaya, Granada, 2011 a partir de las páginas 87 y siguientes.

Los epígrafes de los que se compone este tema son:

1. Temas para adultos y temas infantiles y juveniles.

2. El síndrome de la prohibición y las cortapisas del tratamiento didáctico.

3. La temática del miedo, el terror y la violencia.

4. La mujer como lugar de encuentros y desencuentros.

5. La fantasía y la magia como industria y sugestivo secreto.

6. La magia y sus paradojas:

-Algunas ideas generales.

-Los cuentos infantiles y la teoría de lo mágico.

-La elocuencia de lo mágico y los conflictos en literatura infantil y juvenil.

-Algunos modelos dignos de interpretación.

7. Ambiente familiar.
Las ideas que se tendrán en cuenta son las señalada en el power point que se explicó en clase que se reproduce a continuación:

Tema 6

Características generales y funciones de la literatura infantil

Algunas temáticas

nTemas para adultos y temas infantiles.

nNo se deben censurar temas sino tratarlos con la sensibilidad adecuada. (p. 89-90)

nEl paso de una etapa autoincidente a una etapa sociocéntrica (p. 93).

nDos grandes tendencias: la realista y la “fantástica” y/o maravillosa.

nLa desmitificación de los cuentos clásicos (p. 95).

nOtras: aventuras, novela histórica, social, de temática personal…

El síndrome de la prohibición

nEl canon José Manuel del Amo (p. 97)

nEl afán de sistematizar didáctico-pedagógicamente la aventura de la creación.

nLa normativa de la UNESCO (p. 99)

n¿Dónde está la decisión del niño?

n¿Dónde está el escritor? El escritor arrumbado ante aspectos didácticos (M. Ende)

Algunas temáticas

nEl miedo, el terror, la violencia (p. 103):

nEl miedo y el efecto terapéutico.

nUn sector está en contra de la crueldad en las historias (los sidhartas) (p. 107)

nLa mujer como lugar de encuentros y desencuentros (p. 119)

nEl estudio de investigadoras venezolanas (p. 123)

Algunas temáticas (2)

nLa mujer en la novela rosa y sentimental.

nCelia de Elena Fortún (p. 128)

nTambién hay niñas activas Pipi Calzaslargas (p. 131)

nLa fantasía y la magia como sugestivo secreto y solución de conflictos:

nEl pensamiento animista del niño y la fuerza de la imaginación.

Algunas temáticas (3)

nEntre los 6 y 8 años la etapa de la fantasía creadora o crítica (p. 137).

nProceso catártico (p. 139).

nTipología de obras maravillosas o fantásticas (p. 142)

nSimbiosis entre elementos humorísticos y fantásticos (p. 147)

La magia y sus paradojas

nEl discurso positivo de Comte y las vanguardias (p. 158)

nTodorov, el pacto de credibilidad.

n¿Cómo se conforman los principios de la teoría de lo mágico? (p. 159)

nPrincipio de aceptación de la logicidad de lo mágico (p. 160).

nLa paradoja de la retórica de lo mágico (p. 161)

La magia y sus paradojas (2)

nLa retórica de lo mágico como solución de conflictos (p. 162).

nPropp, las funciones de los personajes y los papeles de éstos (p. 165)

nEl final feliz y los elementos mágicos (p. 170)

nAlgunos modelos (p. 173): “Basilisa” y “La ciencia mágica”

ACTIVIDAD PARA LOS ALUMNOS/AS

2012-01-11T09:03:00.000-08:00

LOS ALUMNOS/AS REALIZARÁN UN RESUMEN Y COMENTARIO DE LO SIGUIENTE:

Y Panorámica de la literatura infantil en el siglo XX que corresponde a las páginas 295 y ss. de Sociología de la literatura infantil y juvenil.

Ambos temas corresponden al número 9 y 10 de la programación de esta asignatura.

(Fecha tope de entrega: antes del día del examen)

Tema 5. Especificidad de la literatura infantil

2011-12-24T07:51:00.000-08:00

- ¿Qué entendemos por lector infantil?

- Percepción e impresiones sobre la literatura infantil. Definiciones y procesos cognoscitivos.

- La infancia como delimitación de los cauces expresivos del escritor.

- ¿Cuándo surge la literatura infantil?

- La infancia en la literatura.

Se seguirá por el libro Sociología de la literatura infantil y juvenil, Editorial Zumaya, Granada, 2011, de la que son autores F. Morales Lomas y L. Morales Lomas. La obra ya se encuentra disponible. Las personas interesadas pueden adquirir el volumen en cualquier librería o directamente en la editorial: http://editorialzumaya.com/contacto.html

ESTE LIBRO SE PRESENTARÁ EL PRÓXIMO JUEVES 12 DE ENERO A LAS 18:00 HORAS EN EL SALÓN DE ACTOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
INTERVENDRÁN EN LA PRESENTACIÓN
LA DIRECTORA DE LA EDITORIAL, VICEDECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PROFESORA DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA, REMEDIOS SÁNCHEZ,
UNO DE LOS AUTORES, F. MORALES LOMAS, PROFESOR DE LA UMA.

Resumen de algunas ideas que aparecen en las páginas19-86 del manual Sociología de la literatura infantil y juvenil.

ESPECIFICIDAD DE LA LITERATURA INFANTIL

¿Qué entendemos por lector infantil?

nLector que no ha crecido.

nUn lector peligroso.

nEl componente lúdico y el tedio.

nLos 6 primeros años.

n4 sentidos: vista, oído, gusto, tacto.

nLa recepción oral.

nA) Estadio sensorio motor

nB) Estadio properacional

nKepa Osoro distingue 5 etapas:

n1. De 0 a 18 meses.

n2. De 18 meses a tres años.

n3. De 3 a 5 años.

n4. De 6 a 8 años.

n5. De 9 a 11 años.

Percepción e impresiones sobre la literatura infantil. Definiciones y…

nUn hecho estético.

nLos apellidos infantil y juvenil de la literatura.

nDefiniciones de la literatura infantil:

1. Es un producto elaborado ex profeso.

2. Forma parte del orden económico.

3. Debe tener unos componentes que se le exigen al escritor.

4. Nace con una voluntad didáctico-pedagógica.

n5. Ha perdido su artificiosidad inicial para convertirse en un producto de mercadotecnia.

n6. Se ha diversificado el producto por franjas de edad.

n7. Sus relaciones con ámbitos artísticos como la pintura, el dibujo, los multimedia…

n8. Ha logrado aumentar el número de lectores.

nSegún Delibes, la literatura infantil debe tener: un tema adecuado, linealidad, brevedad. (p. 44)

nIngredientes de la literatura infantil según Petrini: (p. 49 y ss).

n1. Lo maravilloso.

n2. Lo aventurero.

n3. El mundo de los animales.

n4. La naturaleza y el hombre.

nY además han de ser:

n1. Divertidas.

n2. Apasionantes.

n3. Reales.

n4. Verdaderas.

n5. Con validez moral. (p. 53)

n6. Con interés continuo. (p. 57)

n7. Con claridad expositiva. (p. 60)

n8. Acompañadas de ilustraciones.

n500 razones del Nobel I. Bashevis Singer para escribir para los niños. (p. 64)

La infancia como delimitación de los cauces expresivos del escritor.

nLa literatura nace de las propias limitaciones.

nLimitaciones de espacio, tiempo, temática…

nEl escritor de literatura infantil y juvenil debe conocer bien al niño/a y debe amarlo.

nDebe saber lo que quiere, comprende o puede el niño.

n(P. 71) Algunas propuestas para que la literatura sea aceptada por los niños según Armando López Valero: imaginación, dramatismo, técnica del desarrollo del lenguaje, simbolismo y comunicación.

nLímites: (p. 73 y ss.)

n1. obras aniñadas.

n2. “ patrioteras e instrumentalizadoras.

n3. “ paternalistas.

n4. “ cursis.

n5. “ ambiguas.

¿Cuándo surge la literatura infantil?

nLa literatura infantil no es cosa de ayer sino de hoy: “el niño es un invento reciente”

nComenius

nLa Fontaine.

nNewberry

nAsirios y babilonios

nEl caso paradójico de Rousseau.

nEl siglo XIX

nFernán Caballero y Luis Coloma.

nLos cuentos de viejas en España y Calleja.

La infancia en la literatura

nConcepto de niño antes del siglo XVII y después.

nLa infancia es un elemento cultural según épocas y culturas muy diferentes.

nLa infancia como tema literario surge en el XIX.

Tema 4. Las Tics y el área de didáctica de la lengua y la literatura

2011-12-12T11:22:00.000-08:00

Para la explicación y la evaluación de este tema seguimos el siguiente, que será materia de examen.

EL PAPEL DE LAS TIC EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA De Pere Marqués Graells, profesor de la Facultad de Educación de Barcelona.

http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf

También pueden seguir los alumnos el siguiente:

LAS TIC COMO RECURSO EN EL ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA de María Dolores Hurtado Montesinos, Murcia.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/tic_lectoescr.pdf

Tema 4.

Las Tics y el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura (64 diapositivas)

Índice

Lectura y escritura en el mundo digital.

Escritura.

La mecánica de la lectura.

Múltiples posibilidades de interacción.

Analfabetismo digital.

¿Cómo se estructura la unidad didáctica?

Definición de las Tic.

Lectura y escritura.

Comunicarse con las nuevas tecnologías.

Continuación índice

Aplicación en el aula.

El teclado y el ratón.

Algunas herramientas de comunicación para enseñar.

Navegar por internet.

Lectura y escritura en Tic.

Recursos de narrativa digital.

Ejemplo de narrativa digital.

La foto infinita.

Narrativa no lineal.

Continuación índice

Crear un cuento animado.

Recursos para la actividad

¿Qué conviene saber?

La Poesía.

Creación de un blog.

La Webquest.

Caza del tesoro.

Otros.

Lectura y escritura en el mundo digital

La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...),

Utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas habilidades…

Nuevos aspectos ergonómicos: sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados soportes e interfaces (ordenador, PDA, teléfono móvil, TV/DVD, MP3/iPod, consolas de videojuegos, cajeros automáticos, e-book...)

Esta visualización a través de las pantallas permite al lector ajustar el tamaño, el color de letra y fondo, la longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las simulaciones y vídeos...

Con los adecuados soportes tecnológicos se puede facilitar el acceso a la lectura a personas con discapacidades.

Escritura

Frente a las posibilidades que ofrecen un lápiz y un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las múltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a la edición, corrección ortográfica, etc.).

Además, Internet nos ofrece múltiples formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios, portales dinámicos...) y síncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir textos a personas de todo el mundo.

En el caso de las bitácoras (blogs) y las wiki, editores que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas escriban un documento simultáneamente desde lugares distantes.

La mecánica de la lectura

También cambia la mecánica de la lectura y el proceso cognitivo de la información.

No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y construidos con caracteres alfanuméricos y alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados de imágenes, vídeos, sonidos digitalizados.

Múltiples posibilidades de interacción

Los documentos digitales tienen una tercera dimensión (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imágenes de fondo y sus elementos actuar también como hipervínculos.

Pueden ir apareciendo progresivamente según las actuaciones del lector, abriendo múltiples caminos para la lectura. Las posibilidades de interacción se multiplican.

Analfabetismo digital

Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales”.

Asegurar que todos los jóvenes adquieran una adecuada formación básica, en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el núcleo más importante.

Cómo se estructura la unidad didáctica (propuesta suya)

La unidad didáctica se inicia con unas orientaciones generales sobre las herramientas TIC que se requieren y las habilidades necesarias para su manejo.

Y se van revisando las posibilidades de los nuevos instrumentos tecnológicos para trabajar la narrativa, la poesía, el periódico escolar…,

Se indican múltiples páginas web de referencia y se incluyen ejemplos y propuestas pautadas.

Se ofrecen pautas y ejemplos para la creación y el aprovechamiento educativo de las bitácoras o weblogs, y sobre el uso de las webquest y las cazas de tesoros, de las que se analizan algunas de especial interés para el currículo de lengua.

Se incluyen diversos ejemplos de proyectos telemáticos entre centros de diversos países y esboza las posibilidades de las comunidades literarias on-line para incentivar la lectura.

La tercera parte ofrece algunos comentarios sobre las TIC y los padres, proporcionando algunas referencias sobre actividades en familia con las TIC y sobre los riesgos de Internet.

Definición de las Tic

Agrupan elementos y técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones.

Los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologías.

Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que éstas proporcionan una inmensa fuente de información, material didáctico.

No hace falta que sean expertos en informática, pero sí deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias lingüísticas (comunicación, búsqueda de Información…)

Lectura y escritura

Los procedimientos de escritura están cambiando gracias a las TIC: el uso del procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe porque da opción a revisar, corregir, conservar varias versiones de un texto, cortar y reordenar fragmentos, establecer jerarquía de ideas, etc.

Con la ayuda de las TIC el texto escrito adquiere un carácter multidimensional, resultado de la hipertextualidad, de los recursos multimedia y, sobre todo, de la colaboración de diferentes voces narrativas.

La habilidad lectora ya no queda limitada a la secuencia lineal que ofrece el formato papel.

Los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva, a una lectura no lineal que permite trazar un paralelismo entre el funcionamiento de la mente humana mediante la asociación de ideas y el hipertexto (a la "selección por asociación“).

Comunicarse con las nuevas tecnologías

Una de las características más importantes de estos entornos es la interactividad.

El uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación proporciona una comunicación multidireccional: persona- persona, persona-grupo, grupo-grupo, lo que permite a creación de comunidades virtuales.

El usuario de las TIC es, por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y decide el proceso a seguir.

Para conseguir la creación de estas comunidades, la escuela (a nivel curricular, de profesorado y alumnado) debe facilitar la comunicación con las familias y su entorno local.

Se debe configurar un modelo de participación.

Aplicación en el aula

La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos -aprender haciendo- donde se requiere una reflexión y consenso entre los participantes en los procesos educativos.

El papel del alumno se vuelve mucho más activo, y el alumno pasa a ser un profesional más reflexivo.

Este cambio de rol del profesorado supone un plan de formación no sólo en el uso didáctico de las TIC sino en adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje.

El teclado y el ratón

Conocimiento del teclado: mayúsculas, minúsculas, sangrías, captura de pantalla...

Conocimiento de los mandos del ratón: botón izquierdo, botón derecho, seleccionar, arrastrar, pegar...

Sobre el formato: cambio de tipo, tamaño y color de las fuentes.

http://www.eduteka.org/Teclado1.php

http://www.eduteka.org/ErgonomiaBasica.php

Algunas herramientas de comunicación para enseñar

Darse de alta en un correo web (llenar el formulario, revisar las opciones del perfil, atender a cuestiones de seguridad...)

Enviar correo y recuperarlo.

Adjuntar archivos.

Gestionar el propio correo: crear carpetas clasificatorias…

http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/media_webquest/

Navegar por internet

• Conocimiento de las web de buscadores…

• Estrategias que permitan afinar la búsqueda.

• Opciones de búsqueda de imágenes, sonidos, vídeos.

• Descarga de sonidos y vídeos.

• Descarga de aplicaciones sencillas: instalación y ejecución.

• Gestión de lugares de interés (favoritos).

• Conocer web de diccionarios, enciclopedias y otras obras de consulta y familiarizarse con su uso.

http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/buscar/

El trabajo con ordenadores

• Acompañar las explicaciones de la pizarra digital y dejar a la vista una pauta clara sobre los procesos a seguir -si es necesario para la actividad-.

• El trabajo en parejas o en grupos en tareas de cooperación facilita el aprendizaje.

• Combinar diferentes soportes junto al ordenador como libros, apuntes propios…

• Siempre tener una libreta a mano para hacer anotaciones personales.

Siempre que sea posible, atender a las necesidades e intereses individuales de los alumnos.

• Implementar maneras de guardar las actividades hechas en unidades especialmente creadas o en soportes externos.

• Implementar maneras para que los trabajos permanezcan en línea de tal manera que los alumnos puedan consultar los trabajos.

Lectura y escritura con Tic

Trabajar la creación literaria y los distintos tipos de texto.

• Aprender a comunicar una idea y un mensaje en función de un medio, unos objetivos y unos destinatarios concretos.

• Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos individuales son compartidos, comentados y completados por todos.

• Tratar un proceso de creación literaria como un ejercicio de diversión y participación colectiva.

Recursos narrativa digital

El hipertexto se compone de texto y de unos enlaces ("links") que conectan directamente con otros textos al ser activados, formando una red contextual sin principio ni fin.

El hipertexto se relaciona con la literatura de muchas formas, empezando por la ruptura de la linealidad y las nuevas formas de escritura y lectura que intentan autores como Joyce o Cortázar.

http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php

http://www.ucm.es/info/especulo/numero6/s_pajare.htm

Ejemplo narrativa digital

Crear un cuento animado en línea

Esta actividad permite crear una historia de dibujos animados con variados escenarios. Se eligen los personajes y demás elementos y se construye la secuencia según el guión de un argumento dado por el maestro o creado por los niños.

Puede incluirse texto plano o en globos del personaje. Posteriormente, se graba la animación.

http://genmagic.org/santjordi/sanjordi.html

La foto infinita

En el blog a pie de aula se explica una sencilla aplicación didáctica. La actividad que puede desarrollarse en este ejemplo es pedir a los alumnos que escriban una historia que avance a golpe de clic por la foto infinita (ver enlace). http://interact10ways.com/usa/information_interactive.htm

Se trata de relacionar imágenes, objetos, detalles... que en un principio son independientes. Un buen pretexto para escribir un relato colectivo con los alumnos

Narrativa no lineal

La narrativa interactiva se conoce como no lineal. En ella, el lector es invitado a decidir el curso de la historia bien inventándolo o escogiendo entre diferentes caminos que se le ofrecen.

El cuento de Zanahorio es un ejemplo de narrativa digital que incluye enlaces que hay que ir clicando para poder leer el cuento. Con cada clic se nos presenta una pantalla nueva con ilustraciones que narra una parte de las aventuras de Zanahorio. Se puede leer y repetir en el aula utilizando otro protagonista.

El relato resultante puede seguir diferentes caminos dependiendo de los links que creemos.

http://www.bme.es/peques/zanahorio.html

Crear un cuento animado en línea

Se escribe conjuntamente el inicio de una historia en capítulos sucesivos.

Se puede participar en actividades diseñadas por otros profesores, o hacer la propia. Para escribir colectivamente, es recomendable utilizar la pizarra digital.

http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

Recursos para la actividad

Cómo disponer de un espacio

web – Cnice-Mec

http://w3.cnice.mec.es/programa/servicios.Htm

Diccionario de la Real Academia

http://www.rae.es/

Banco de sonidos

http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/sonidos/index.php

Banco de imágenes

http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/

¿Qué conviene saber?

Utilizar un buscador. Crear archivos HTML. Cambiar fuentes y fondos. Crear enlaces páginas web o a archivos internos. Capturar imágenes de Internet.

http://www.htmlquick.com/es/tutorials/how-to-begin.html

http://www.aula21.net/tallerwq/descargas/capturaimagenes.htm

Procedimiento (1)

Utilizando un editor de páginas HTML o un procesador de texto.

http://www.softonic.com/s/editor-paginas-web

Crearemos la página inicial de la historia con la introducción.

Entre todos pensaremos dos opciones para continuar la historia.

Hipervincularemos estas opciones con otras dos páginas.

En este paso describiremos el espacio y la época.

Procedimiento (2)

De este proceso resultarán dos páginas más con el nudo.

Repetiremos el proceso hipervinculando con otras páginas el nudo. O sea que de los dos nudos surgirán cuatro desenlaces.

En este paso construiremos el personaje principal y secundarios.

Podemos incluir diálogos.

Procedimiento (3)

Escribiremos cuatro desenlaces. Sorprendentes, enigmáticos, circulares...

Agregaremos imágenes y un fondo adecuado. Y si nos atrevemos ¡hasta podremos ponerle sonido!

Procedimiento (4)

Finalmente, sólo tendremos que crear una carpeta y guardar en ella las imágenes, los sonidos y el fondo.

Llamaremos a nuestro página inicial “index.htm” y al resto siempre con nombres en minúscula y sin acentos ni otros signos.

Ahora nos queda subir los archivos por ftp a tu servidor o guardarlos en un CD.

LA POESÍA

http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm

Para jugar con los versos: Poesía rompecabezas es una actividad lúdica que propone descubrir los poemas que se esconden detrás de unos versos desordenados.

Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar.

http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm

Poemas multimedia

En esta página encontrarás ejemplos de poemas que utilizan recursos sonoros y visuales, de Ana María Uribe.

http://amuribe.tripod.com

Para escribir un poema

¿Qué conviene saber?

Conocer herramientas de presentación (tipo PowerPoint). Crear archivos HTML. Cambiar fuentes y fondos. Crear enlaces a páginas web o a archivos internos. Navegar por Internet. Conocer programas tipo flash. Tomar fotos digitales. Conocer contenedores de fotos tipo Flickr.

http://www.flickr.com/

Procedimiento (1)

Escribir una lista de palabras del campo semántico lluvia en una diapositiva de un editor de presentaciones tipo PowerPoint.

• Seleccionarlas una a una yaplicarle un efecto: caer de arriba a abajo, disolución, girar...

Se trata de evocar el movimiento de la lluvia.

Procedimiento (2)

Aplicar sonidos.

• Dividir la clase en cuatro grupos. Distribuir un elemento (agua, tierra, aire y fuego) a cada uno. Escribir los poemas.

• Recital de poesía: asignar un día para la presentación de los trabajos. Convidar a lasfamilias.

LOS BLOGS

Sitios web periódicamente actualizados que recopilan cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando, el autor, la libertad de dejar publicado lo que crea conveniente.

Blogs (2)

Los alumnos pueden adoptar el formato weblog para publicar todos aquellos aspectos relacionados con el curso, apuntes de clase, enlaces interesantes...

Asimismo se puede proponer un blog colectivo de clase o individual para escribirlo como si fuera un diario personal.

Funcionan con plantillas preconfiguradas para la gestión del contenido, formularios para la edición y herramientas de diseño.

Blogs (3)

Es muy adecuado para trabajar didácticamente la escritura, ya que puede incorporar todas las tipologías textuales formuladas en las TIC (chat, epístola, fórum, hipertexto...)

Blog del IES Padre Manjón de Granada

http://2dmanjon.blogia.com/

¿Cómo crear un blog?

En esta página se puede crear un blog en tan sólo tres pasos.

http://www.blogger.com/start

La escritura con weblogs. La siguiente página explica la historia de los weblogs, cómo funcionan y cómo crearlos

http://www.eduteka.org/Weblogs1.php

http://www.aulablog.com/blog/

http://www.aula21.net/tallerwq/index.htm

Creación de un blog

Se propone la creación de un blog de ficción para potenciar la lectura y escritura

Además, es una buena ocasión para iniciar a los jóvenes en la lectura y escritura no lineal.

¿Qué conviene saber?

Utilizar un buscador. Darse de alta de un servicio en Internet. Crear enlaces a páginas web o a archivos internos. Capturar imágenes de Internet.

http://www.actilingua.net/blogsliterarios/quijote/

http://www.actilingua.net/blogsliterarios/sancho/

https://accounts.google.com/NewAccount?hl=es&continue=http://www.blogger.com/create-blog.g&service=blogger&naui=8

1.ª SESIÓN.

¿Eres Quijote o eres Sancho? Antes de empezar la actividad los alumnos deberán conocer bien a Don Quijote y a Sancho hasta captar las características propias de cada personaje.

El impulso de la escritura motivará la lectura.

Esta sesión se aprovechará para interiorizar las características de los personajes intentando exagerarlas para poder entrar más fácilmente en el mundo de ficción.

2.ª SESIÓN.

Los alumnos ya pueden empezar a escribir en grupos de cuatro el relato del capítulo que se les ha asignado desde el punto de vista de uno u otro personaje. Se introduce el uso de Internet como herramienta de soporte. Buscarán datos sobre la moneda que se utilizaba en esa época, la vestimenta, las comidas e información sobre referencias a las novelas de caballería evocadas por el Quijote.

3.ª SESIÓN.

Crear una bitácora bitácora o blog con ayuda.

En el aula de informática comienzan a publicar sus producciones por orden cronológico.

Al ver sus textos publicados, seguramente surgirán más correcciones y propuestas para enriquecer sus textos con enlaces, imágenes y diálogos.

4.ª SESIÓN.

En esta sesión existe la opción de “comentarios” mediante la cual pueden dar su opinión sobre lo escrito en el blog.

De esta manera leerán las redacciones de sus compañeros. Se produce así una rica interacción que socializa el conocimiento.

La publicación simultánea de producciones similares incentiva la lectura y la crítica. En este caso, el medio facilita el proceso. En soporte tradicional papel las hubiera leído solamente el docente.

4. WebQuest y Cazas del tesoro

Una webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior.

Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis.

La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

La WebQuest

La estructura de la WebQuest es constructivista y, por tanto, fuerza a los alumnos a transformar la información y a entenderla.

Sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.

http://www.isabelperez.com/webquest/

La caza del tesoro

La Caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica sencilla, muy adecuada para introducir las TIC en el aula.

Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.

http://www.aula21.net/cazas/index.htm

http://www.edukatic.com/curso/mod3/pro9/cazas.htm

Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso.

¿Te cuento un cuento?

Siguiendo las instrucciones se entra en un mundo virtual en el que se proponen búsquedas y actividades, para las que se facilitan mapas e instrucciones, que conducen a la escritura de un cuento.

http://www.epvasconia.com/WEBQUEST/Cuentos/cuento.HTML

Al filo de la noticia

Se ha cometido un crimen. Así lo cuenta Federico García Lorca en el poema "Sorpresa".

Una excelente WebQuest donde se combina lectura de poesía de Lorca con escritura y género periodístico.

http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_introduccion.htm

Cazas del tesoro

El romancero:

http://iessagulla.xtec.net/Departament_Castella/reina/romancero/cazaromancero2.htm

El día del libro:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29602220/Mi_Caza/Dia_del_Libro3.htm

Las fábulas:

http://www.omerique.net/twiki/pub/Recursos/LasFaBulas/lasfabulas.HTML

Antonio Machado:

http://www.omerique.net/twiki/bin/view/Recursos/AntonioMachado

Recursos multimedia de infantil y primaria

http://www.ite.educacion.es/

Recursos de Lengua y Literatura

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/primaria/lengua_y_literatura/

Lecto-escritura adaptada http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_adaptada/lea/index.html

RECURSOS DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

http://www.juntadeandalucia.es/averroes

EDUTEKA

http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3

BLOG DE UNA MAESTRA DE PRIMARIA

http://miclase.wordpress.com/acerca-de/

En este blog podemos encontrar:

lecto-escritura http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/

Lectura: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lectura/

Gramática: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/gramatica/

Ortografía: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/ortografia/

Recursos variados de lengua: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/variados/

REDRED

http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html

RECURSOS EDUCATIVOS

http://sauce.pntic.mec.es/falcon/recursos.html

Materiales de audición y lenguaje http://usuarios.multimania.es/maestrosayl/actividades.htm

Cuentos y canciones con pictogramas

http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/

Web de lengua de ortografía

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/huerta_retiro/web_lengua/web_lengua.html

RECURSOS MULTIMEDIA DE INFANTIL Y PRIMARIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS. RECURSOS.

http://www.ite.educacion.es/

Recursos de Lengua y Literatura

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/primaria/lengua_y_literatura/

Lecto-escritura adaptada http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_adaptada/lea/index.html

RECURSOS DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

http://www.juntadeandalucia.es/averroes

EDUTEKA

http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3

BLOG DE UNA MAESTRA DE PRIMARIA

http://miclase.wordpress.com/acerca-de/

En este blog podemos encontrar:

lecto-escritura http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/

Lectura: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lectura/

Gramática: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/gramatica/

Ortografía: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/ortografia/

Recursos variados de lengua: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/variados/

REDRED

http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html

RECURSOS EDUCATIVOS

http://sauce.pntic.mec.es/falcon/recursos.html

Materiales de audición y lenguaje http://usuarios.multimania.es/maestrosayl/actividades.htm

Cuentos y canciones con pictogramas

http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/

Web de lengua de ortografía

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/huerta_retiro/web_lengua/web_lengua.html

ACTIVIDAD PARA LOS ALUMNOS/AS NO ASISTENTES A LAS CONFERENCIAS

2011-12-01T04:57:00.000-08:00

Resumen y comentario del siguiente texto:

“Enseñar a leer y a escribir en Educación Infantil” de José Antonio Herrera Lara

Lo pueden encontrar en la siguiente dirección:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/ense%F1ar%20a%20leer%20y%20escribir%20en%20EI%20Herrera%20Lara.pdf

Tema 3. La adquisición del lenguaje en los primeros años

2011-11-24T04:44:00.000-08:00

Se seguirá por un power point en clase y después el profesor lo reproducirá en esta página con objeto de que el alumnado tenga el esquema y las ideas esenciales que se han seguido y se han explicado en clase.

Hay algunos vídeos interesantes que muestran estos primeros años y la adquisición del lenguaje. Sugerimos los siguientes:

Punset y el origen del lenguaje. Duración 2:01 minutos:

http://www.youtube.com/watch?v=Anue9QjCTpA&feature=related

Origen del lenguaje. Duración del vídeo 4:56 minutos:

http://www.youtube.com/watch?v=wsI8bRZqKHY

Dos teorías sobe el origen del lenguaje. Duración del vídeo 4:24 minutos: http://www.youtube.com/watch?v=rGpdrve6Mh8

Desarrollo del lenguaje. Duración 1:34 minutos.

http://www.youtube.com/watch?v=Jzuk0hPBEQo&feature=related

Power point explicado en clase:

Tema 3

Adquisición del lenguaje en los primeros años y de la escritura

Algunas ideas

•Los niños aprenden a hablar sin dificultad. Pero no puede pasarse por alto que el abandono total al desarrollo natural puede tener, en algunos casos, graves inconvenientes.

•Con la educación preescolar el niño de cuatro años, que ya domina lo fundamental de la lengua, pasa del aprendizaje intuitivo y asistemático a la reflexión provocada y sistemática. Con lo cual se modifican profundamente sus procedimientos de aprendizaje.

Continuación algunas ideas

•Los procedimientos fundamentales que emplea el niño para aprender la lengua son dos:

•- La imitación: Se pone así en contacto con variedad de modelos lingüísticos.

•- La creatividad: Le permite seguir avanzando en la adquisición de la lengua, especialmente por analogía.

continuación

•Algunos de los errores frecuentes en el lenguaje infantil son la muestra de que el niño conoce el sistema de la lengua: Si de comer deriva comido, es lógico, para él, que de romper derive rompido.

•Para RUWET toda persona que habla una lengua es capaz de percibir, comprender y emitir palabras y frases que nunca anteriormente ha oído, entendido ni pronunciado. Es evidente que esta capacidad se debe más que a la imitación a la creatividad.

continuación

•No se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que el niño capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los límites de sus necesidades. O sea que aprende la lengua y no el habla. (Saussure: sistema, norma y habla)

•Entre los doce y los dieciocho meses de su existencia el niño emite sus primeras palabras. Aprende la lengua materna más rápidamente que cualquier estudiante aprende una segunda lengua.

Teorías

•El lenguaje bebé: formas que adopta el adulto, especialmente la madre, cuando se dirige al niño.

•La retroalimentación: correctiva o confirmatoria. En la correctiva el adulto repite la frase que dice el niño, pero corrigiendo sus deficiencias tanto en pronunciación como en construcción y en la confirmatoria, el adulto repite la frase tal como la ha dicho el niño.

Teorías (2)

•La aportación ambiental: familiares, sociales (del parvulario), los derivados de los medios de la televisión.

Etapas del lenguaje infantil

•El grito. constituye su única manifestación sonora, que no lingüística en cuanto el niño descubre su influencia en el entorno, tanto el grito como el llanto se convierten para él en instrumentos de apelación más que de comunicación.

Continuación

•El gorjeo. sonidos preferentemente vocálicos, indiferenciados, con tendencia a su mayor articulación. Estos sonidos a veces son respuesta a estímulos. A partir de los dos meses, los gorjeos del niño pueden responder a veces a palabras de la madre, con la cual se establece una especie de diálogo. El gorjeo sigue siendo, no obstante, una manifestación prelingüística que utiliza los órganos de la voz para vibraciones, gargarismos, chasquidos…

•http://www.youtube.com/watch?v=Jzuk0hPBEQo&feature=related

Continuación etapas

•STARK (1979) establece hasta cinco etapas en la producción de sonidos prelingüísticos:

•Etapa 1ª: De 0 a 8 semanas: gritos reflejos y sonidos vegetativos.

•Etapa 2ª: De 8 a 20 semanas: gorjeos, arrullos y sonrisas.

•Etapa 3ª: De 16 a 30 semanas: juegos vocálicos.

•Etapa 4ª: De 25 a 30 semanas: balbuceo reduplicativo.

•Etapa 5ª: De 36 a 72 semanas: balbuceo no reduplicativo y jerga expresiva.

Continuación

•El primer lenguaje.

•A) la comprensión pasiva,

•Cuando el niño comprende lo que le decimos, sonríe, palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases.

•En consecuencia interpretamos estas reacciones como que el niño entiende, o tal vez recuerda, el niño capta un material sonoro que va acumulando y que constituye sus futuras primeras palabras.

Continuación

•- B) La expresión activa.

•Parece ser que en muchos niños las primeras palabras van precedidas de un período de silencio. La síntesis entre el sonido y el significado de las palabras supone un fenómeno muy complejo.

•PIAGET: se realiza gracias a la facultad de representación, inmersa en el juego simbólico.

•A los 12 meses el niño puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye un sentido impreciso y global. A los 2 años su vocabulario puede alcanzar ya 200 palabras.

4 ideas básicas en la aparición del lenguaje

•- organización fonológica,

•- organización léxico-semántica,

•- organización morfosintáctica,

•- organización psicoafectiva.

Algunas teorías:

1.http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=XnV_dKbgGhY (4 minutos)

2. http://www.youtube.com/watch?v=U-1RwMCzSq4 (9 minutos)

organización fonológica

•1º La globalidad del proceso, adquiere los fonemas globalmente y no como una serie de unidades agregadas. El niño aprende palabras y frases y no letras.

•2º El desfase entre el sistema perceptivo y el reproductivo. Lo que percibe es motivado por las emisiones del adulto, y lo que el niño emite y nosotros percibimos es distinto. El niño dice paya (playa).

•No incurra en la autocorrección.

•3º Existe un orden de aparición y unas estructuras de desarrollo muy definidos; casi iguales en todos los países, aunque con rapidez variable entre los distintos niños.

Conclusiones de la organización fonológica

•a) La adquisición de un fonema supone la adquisición previa de otros que le son anteriores. Es decir, no se puede producir un fonema, si antes no se ha producido otro.

•- El primer contraste se da entre vocal y consonante.

•- En posición inicial las oclusivas /p/ preceden a las fricativas /f/.

•- La dental /t/ precede a la sibilante /s/ y a la gutural /k/.

•- La nasal /n/ precede a la dental /d/.

•- Los grupos consonánticos o combinaciones generalmente aparecen tarde.

•http://www.youtube.com/watch?v=6PwQ1bs1JFg

Conclusiones de la organización fonológica

•b) El sistema productivo del niño es un sistema cerrado y completo, aunque no coincida con el del adulto.

•El niño atribuye, por ejemplo, a una letra dos sonidos distintos. La /t/, por ejemplo, le sirve para realizar la /t/ y la /s/. Así el niño dice pata, correctamente, y cata y meta, por casa y mesa

Conclusiones organización fonológica

•c) Cuando se producen nuevas adquisiciones el niño modifica la totalidad del sistema fonológico anterior, y se inicia un período de crisis en el que éste da cabida al nuevo fonema.

•Incurre en fluctuaciones que puedan dar la impresión de regresión, hasta que llega a la fijación definitiva de las adquisiciones precedentes y de las posteriores. El niño fluctuará entre casa y cata; o entre pata y pasa, para acabar diciendo casa y pata, formas correctas.

¿Cómo actuar?

•1º Al hablar al niño no debemos imitar su pronunciación.

•2º Insistir en la repetición e introducir variaciones de palabras en las que aparezcan las mismas dificultades.

•3º Hasta los cinco años y, a veces hasta los seis, el niño encontrará dificultades.

•4º Las dificultades articulatorias proceden más de pereza, comodidad o prisa.

¿cómo actuar?

•5º El contexto geográfico y sociocultural a menudo es causa de dificultades y de su pervivencia.

•6º El orden de producción de los fonemas está presidido por leyes relacionadas con elementos portadores de significado. El niño puede incurrir en errores, principalmente bajo la forma de metátesis, que en modo alguno tienen que relacionarse con dislexias.

•http://www.youtube.com/watch?v=EmUHVqNmd1E&feature=related (4 minutos)

•http://www.youtube.com/watch?v=JulQXB0t5zo (2:54 minutos)

organización léxico-semántica

•El niño estructura la organización semántica a través de la representación del mundo que lo rodea y de su entorno.

•El niño realiza la captación del mundo a través de los modelos lingüísticos que le son transmitidos.

Continuación léxico-semántica

•CLARK (1974), la teoría de los rasgos semánticos: el significado de una palabra no se adquiere de una sola vez.

•Primero el niño captaría el más general de sus rasgos.

•Sucesivamente iría adquiriendo los rasgos más específicos hasta completarlos de acuerdo con el lenguaje adulto.

Continuación léxico-semántica

•En la adquisición del vocabulario aparecen primero los sustantivos y las interjecciones: papá, mamá, objetos del entorno; las interjecciones como elemento que recuerda el grito con función apelativa.

•Hacia los quince meses aparecen los primeros verbos, y hacia los veinte, los adjetivos.

•http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=0DGXHKRRpw4 (6 minutos)

Continuación léxico-semántica

•Para PIAGET, entre los 3 y los 6 años su lenguaje, igual que su pensamiento, es ante todo egocéntrico.

•Incluso el lenguaje socializado que aparece luego, al principio sirve para satisfacer impulsos o necesidades.

organización morfosintáctica

•Para McCARTY (1957) hay cuatro fases:

•1ª La oración reducida a una sola palabra, que tiene lugar entre los 9 y los 15 meses.

•2ª La oración principal, con predominio de nombres y ausencia de determinantes, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares. Entre los 12 y los 27 meses.

•3ª Las oraciones de cuatro o cinco palabras, con las mismas características que la anterior, pero atenuadas. Sucede esto entre los 2 y los 3 ó 4 años. (Niña de dos años hablando alemán y español: http://www.youtube.com/watch?v=56Fbk4Fs-KY&feature=related (0:33)

•4ª La oración completa de seis a ocho palabras, con elementos relacionantes. Sucede esto entre los 5 y 6 años.

Continuación morfosintáctica

•El niño puede llegar a los 5 años sin haber conseguido entender la separación de las palabras.

•La tendencia del niño a la regularización de las palabras lo lleva a la hiperregularización, y, en consecuencia, a los clásicos errores infantiles ya aludidos, como rompido, morido, hací...

•La confusión de tiempos y modos de los verbos es todavía frecuente a los 5 años

Continuación morfosintáctica

•La aparición de las primeras combinaciones de dos o tres palabras no incluye todavía el orden sujeto, verbo, objeto o complemento.

•Existen dificultades de flexión en lo relativo al plural y a los tiempos de los verbos. Por eso abundan todavía construcciones del tipo: papá, malo.

•Entre los 3 años y medio y los 4 surgen las primeras frases correctas, aunque la mayoría no las consigan hasta los 5 años

Continuación morfosintáctica

•Al principio el niño emplea predominantemente oraciones simples.

•De éstas las primeras lo son por coordinación y por yuxtaposición. La falta de subordinación la suple a menudo mediante gestos y mediante la entonación.

•A los 5 años no consigue construir todavía la oración pasiva, aunque se intente que repita un modelo.

organización psicoafectiva

•La personalidad del individuo influye en el aprendizaje y expresión del lenguaje. Y la función lingüística con su simbolización, su proyección abstracta y su comunicación contribuye a la construcción y desarrollo de la personalidad.

•Situaciones de relación o de aislamiento se manifiestan poderosamente en el desarrollo del lenguaje del niño.

Continuación org. psicoafectiva

•La forma de hablar de un niño puede darnos información sobre su personalidad o sobre su estado actual.

•La cantidad y calidad de los estímulos del ambiente son determinantes en las manifestaciones lingüísticas del niño y en el desarrollo del lenguaje. Pero también es decisivo el momento cronológico del desarrollo del individuo. Los resultados dependen de este desarrollo, cuando el ambiente permanece en situación constante de estímulos.

Cont. Organ. Psico-afectiva
las funciones del lenguaje

•Según R. Jakobson:

Continuación org. Psicoafectiva y las funciones del lenguaje

•La función referencial aparece desde el momento en que el niño manifiesta deseos de nombrar las cosas. Y cuando el niño establece diálogo con el adulto mediante el balbuceo, podemos decir que está iniciándose en la función comunicativa o tal vez en la fática.

•Para PIAGET la función poética aparece cuando el niño habla por hablar, por el gusto que le proporciona. Y la metalingüística, asociada con la poética, aparecería cuando juega con las palabras, repitiéndolas o transformándolas sin ninguna necesidad.

Continuación org. psicoafectiva

•El hablante adulto no habla sólo de acontecimientos de experiencia inmediata, sino de acontecimientos remotos, futuros, imposibles, íntimos e inasequibles

•El primer lenguaje del niño, en cambio, está condicionado por lo inmediato.

Continuación org. psicoafectiva

•El niño es egocéntrico y espera que el otro participe de su punto de vista, como espera que el otro participe en su juego, dando por supuesto que conocen o comparten aquello de lo que está hablando.

•Cuando el niño descubre la necesidad del conocimiento compartido por parte del otro, suele introducir la conversación por medio de preguntas. VILLIERS reconoce que hasta los 10 años el niño todavía no ha descubierto la necesidad de compartir los conocimientos.

Continuación orga. psicoafectiva

•Poco a poco, va descubriendo las semejanzas y diferencias entre las palabras, va adquiriendo conocimiento de sus rasgos y va descubriendo su contorno y las relaciones entre ellas en la frase.

•La toma de conciencia del lenguaje pasa por la valoración de los sonidos, de los vocablos y de la gramática.

•Antes de los 5 años resulta difícil que los niños entiendan que las palabras están compuestas por sonidos separados, a menos que se los haya ejercitado en ello mediante adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras.

Algunos vídeos de muestra

•Origen del lenguaje desde un punto de vista técnico:

http://www.youtube.com/watch?v=SAvKeyGw1ic&feature=related (10 minutos)

http://www.youtube.com/watch?v=T29xwNxPpQc&feature=related (10 minutos)

•Etapas en un vídeo infantil:

http://www.youtube.com/watch?v=OMTbNHdVylA

Continuación

Los procesos de la enseñanza y del aprendizaje de la lectura.

Ideas para la reflexión

•Entre todos los conocimientos que se adquieren en la escuela, ninguno es tan trascendental como la lectura.

•Si el niño percibe desde un principio el hecho de leer como una experiencia interesante, valiosa…

•La lectura, sin embargo, supone un segundo tipo de lenguaje que le viene impuesto al niño; de ahí la crucial importancia de la forma en que le haya sido presentado el hecho de leer.

Ideas para la reflexión (2)

•Por esta razón, los aspectos técnicos del aprendizaje de la lectura y escritura deben siempre quedar supeditados a la motivación que el niño pueda sentir.

•El niño difícilmente se sentirá predispuesto a aprender a leer, y a arrostrar (sufrir) el alto grado de esfuerzo que ello implica, si previamente no ha experimentado el deseo o no ha vislumbrado la necesidad de poderse comunicar a través del lenguaje escrito.

(3)

•Hay niños que aprenden a leer en casa porque previamente se les ha fomentado o transmitido el gusto por la lectura mediante la lectura de cuentos en voz alta por parte de sus mayores.

•El niño aprende en ese caso a amar los libros.

(4)

•Es frecuente el caso de niños que esperan con ansiedad el momento de ir a la cama, en el cual van a poder vivir por vez primera la apasionante experiencia de la lectura.

•Entre los factores de incitación a la lectura posee una singular importancia el tipo de texto al que el niño se enfrenta por vez primera.

(5)

•Con respecto a la edad ideal para el aprendizaje de la lectura, cada niño tiene su propio patrón de desarrollo.

•En ningún caso será aconsejable el aprendizaje de la lectoescritura antes de que el niño adquiera unas capacidades verbales suficientemente maduras.

•La precocidad o el retraso en acceder a dicho aprendizaje no es pues un aspecto decisivo. El niño aprende a leer cuando está preparado para ello y el pretender anticipar el momento adecuado tiene con frecuencia resultados contraproducentes

(6)

•Es importante la representación iconográfica que el niño comienza a sentirse atraído por el libro gracias a las imágenes o ilustraciones que lo acompañan.

•Para aprender a leer hay que comprender y la comprensión exige la utilización de todas las habilidades cognitivas.

(7)

•La comprensión exige en primer lugar una cierta motivación que supone:

•1) Capacidad de atención, que permita al niño seleccionar aquellos estímulos que resulten significativos (interesantes) en una situación de aprendizaje.

•2) Utilización de la memoria a corto plazo, que le permita la asociación con otros términos o aspectos ya conocidos.

•3) Utilización de la memoria a largo plazo, que le permitirá «archivar» un conocimiento determinado, y a su vez utilizarlo cada vez que sea requerido.

(8)

•Si la percepción de la imagen no se ve acompañada por la puesta en funcionamiento de estos recursos, perderá en gran parte su valor pedagógico.

•Podrá incluso llegar a entorpecer la potenciación de gran parte de las aptitudes intelectuales (al niño le resulta mucho más fácil ver un cuento en vídeo que leerlo).

(9)

•A través de canciones, refranes, versos, adivinanzas, oraciones… el niño recibe desde edades muy tempranas numerosos estímulos de naturaleza verbal, que lo sensibilizaban hacia la palabra hablada y que le exigen de modo natural un cultivo de la memoria y un considerable grado de sensibilización hacia el ritmo y hacia los elementos prosódicos.

(10)

•1. Lectura mecánica.

En esta primera etapa la asociación de la imagen a la escritura es fundamental.

•2. Lectura comprensiva.

•La inmensa mayoría de los niños aprende a leer, antes o después, de manera más o menos correcta.

•Sin embargo, sólo una minoría adquirirá la capacidad de encontrar placer en la lectura, capacidad de la que se beneficiará durante el resto de su vida.

(11)

•Al valor puramente denotativo de la palabra se suma, como elemento de capital importancia a la hora de dar sentido pleno a la lectura, la «resonancia» que las palabras evocan en nuestro inconsciente (connotación).

•Cuanto más inmaduro sea el lector desde el punto de vista intelectual, menos capacitado estará para implicarse emocionalmente en la lectura de un texto.

(12)

•Piaget:

Describió extensamente el modo en que los niños tienden a asimilar experiencias haciendo uso de su sistema de significados (asimilación—acomodación), es decir, el modo en que la información nueva es asociada con aquello que ya conoce, don el fin de acomodarse a las características del material nuevo y alcanzar un estadio más elevado de desarrollo intelectual.

(13) Relación adulto/niño

•La naturaleza de sus relaciones con el adulto condiciona la disposición con que el niño se enfrenta a la lectura.

•Si los padres y el maestro han logrado establecer una relación positiva con el niño, éste deseará complacerlos y se sentirá gratificado por dicha complacencia.

(14) Requisitos de la lectura

•Una idea fundamental es el proceso de motivación y sensibilización que debe ser iniciado en edades muy tempranas, incluso antes de que el niño tenga edad de aprender a leer.

Requisitos (2)

•La Influencia del medio familiar y la actuación de los padres.

•El enfoque pedagógico de los educadores desempeñarán a partes iguales un cometido de crucial importancia en el desarrollo intelectual y psicológico del niño.

•http://www.youtube.com/watch?v=Nez4zCSLRtc (4:59)

MODELOS TEÓRICOS

•Adquisición de la Lectura: Modelos Teóricos e Implicaciones Didácticas de Beatriz María Suriani

Plantea en su artículo tres modelos:

•El Modelo de Lectura Como Habilidad Inteligente

•El Modelo Interactivo de Lectura

•El Modelo de Lectura Transaccional

1. El Modelo de Lectura Como Habilidad Inteligente

•Aborda los factores psicológicos centrales que influyen en el aprendizaje de la lectura, entendida como una destreza: “…la destreza requiere reconocer los elementos de una tarea, su meta y las medidas conducentes a su logro; los medios para convertir esta información en acción apropiada y la manera de obtener la retroalimentación que permita comparar los objetivos deseados con los alcanzados” (Bruner, 1971)

Continuación 1.

•En toda destreza intervienen tres fases que conforman un único proceso global indivisible: “cognitiva”, “de dominio” y “de automatización” (Downing, 1986).

•Fase cognitiva: el alumno debe determinar lo que debe hacer en una situación que le resulta poco familiar.

(Es una fase que dura bastante).

•Fase de dominio: los alumnos intentan perfeccionar la ejecución de la destreza y se ejercitan hasta lograr la mayor exactitud posible.

Cont. 1.

•Fase de automatización el alumno logra practicar la destreza sin esfuerzos, de forma automática.

El modelo interactivo de lectura. 2.

•El acto de leer es entendido como un proceso en el que interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que ofrece el texto.

•Y se entrelazan otros datos, que van más allá del texto y del lector, referidos al autor y a la situación. Este conjunto de información y datos es lo que le permite al lector reconstruir los sentidos expresados por medio de la lengua escrita.

Cont. 2.

•Al comienzo de la lectura se inicia un procesamiento que va de los procesos más elementales a los más complejos, es decir, desde la decodificación de las claves acústicas o visuales hasta la representación del texto.

•Paralelamente, también se activan los esquemas, desde la memoria semántica, que posibilitan ir construyendo el significado de lo leído a través de un procesamiento descendente.

Cont. 2.

•El lector recurre a lo almacenado en la memoria para buscar la información que necesita a la hora de comprender un texto: estructuras textuales, componentes sintácticos, semánticos…

Cont. 2

•Procesos involucrados en el acto de leer:

•1. La vista reconoce los trazos de las letras en un papel.

•2. Los identifica como señales de un lenguaje verbal.

•3. Procesa los signos lingüísticamente para asignarles un significado.

•4. Completa esa información con datos que infiere del contexto y de su conocimiento del mundo.

•5. Interpreta el sentido de un texto.

•6. Almacena su representación mental en la memoria de manera que pueda ser recuperada cuando resulte necesario.

Modelo de Lectura transaccional. 3.

•Según Kenneth Goodman: “La lectura es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas trans-acciones cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso” (1986).

Cont. 3.

•El proceso de lectura involucra un conjunto de estrategias que pueden modificarse a medida que avanza la lectura, para tratar con el texto y poder construir significado o comprenderlo.

Cont. 3.

•Lingüísticas:

a) grafofonéticas, referidas a la identificación de las formas gráficas y su relación con el sonido o patrón de entonación que representan.

b) sintácticas, referidas al conocimiento de las reglas que rigen el orden de las secuencias de palabras y oraciones.

c) semánticas, referidas a los saberes acerca del vocabulario, los conceptos y el tema tratado.

Cont. 3.

•(2) Cognitivas: dependen de los procesos mentales que el lectoractiva a partir de sus conocimientos previos y de los datos que el texto le brinda. Tipos: Entre estas estrategias, se incluyen la predicción, la inferencia, la verificación de hipótesis y la corrección.

Cont. 3.

•Perceptivas: a partir del procesador perceptual del sistema cognitivo, mediante el cual comienza el proceso de comprensión de los significados que llegan por vía verbal.

•Estas estrategias, en el caso de la lectura, permiten reconocer los trazos que son letras, y el resto de los signos propios del lenguaje verbal escrito, identificar la silueta de un texto y su extensión, reconocer el paratexto, entre otros.

Algunos ejemplos

•Métodos de lectura

•http://www.pipoclub.com/webonline/webonline.htm

•http://www.pipoclub.com/webonline/guia/guiaonline.php (distintas edades)

•http://www.youtube.com/watch?v=3OLfBVDtpj4 (4:00)

•http://www.youtube.com/watch?v=hvf7i4kioYA&feature=related (3:11)

Bibliografía:

Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje

http://books.google.es/books?id=nAcYmk3y150C&printsec=frontcover&dq=desarrollo+del+lenguaje&ei=X0HOTuvyOY7IyAS0pr2gBQ&hl=es&cd=3#v=onepage&q=desarrollo%20del%20lenguaje&f=false

Aprendizaje y proceso de alfabetización

http://books.google.es/books?id=Q470I9_jmyIC&printsec=frontcover&dq=desarrollo+del+lenguaje&ei=X0HOTuvyOY7IyAS0pr2gBQ&hl=es&cd=10#v=onepage&q=desarrollo%20del%20lenguaje&f=false

El desarrollo del lenguaje

http://books.google.es/books?id=io6vOGD8LIAC&pg=PA223&dq=desarrollo+del+lenguaje&lr=&ei=2kHOTs2SNoaGygSc7JlL&hl=es&cd=18#v=onepage&q=desarrollo%20del%20lenguaje&f=false

Fundamentos neuropsicológicos del lenguaje

http://books.google.es/books?id=V453n-k6SIIC&pg=PA6&dq=desarrollo+del+lenguaje&lr=&ei=D0LOTqSXEJDOzATFw7hz&hl=es&cd=28#v=onepage&q=desarrollo%20del%20lenguaje&f=false